📋L'essentiel de la fiche RNCP 41760
| Intitulé | Certificat d’aptitude au professorat de l’enseignement adapté aux jeunes déficients visuels |
|---|---|
| Code RNCP | RNCP41760 |
| Niveau de qualification | Niveau 7 (Bac+5) |
| Certificateur | Ministère Chargé de la Solidarité |
| Date d'échéance | 14 avril 2029 |
| Début des parcours | 15 avril 2024 |
| Code NSFs | 332 — Travail social333 — Enseignement, formation333t — Education et transfert de connaissances |
| Code ROMEs | K1301 — Accompagnement médicosocialK2102 — Coordination pédagogiqueK2106 — Enseignement des écolesK2107 — Enseignement général du second degréK2109 — Enseignement technique et professionnel |
🎯Objectifs de la certification
Le diplôme d’État du Certificat d’aptitude au professorat de l’enseignement adapté aux jeunes déficients visuels (dit CAEGADV) atteste des compétences des professeurs chargés de l’éducation précoce et de l’enseignement des jeunes déficients visuels, et mettant en œuvre des techniques particulières afférentes. Il est délivré par le ministre chargé des personnes handicapées.
Le professeur spécialisé titulaire du diplôme d’État du Certificat d’aptitude au professorat de l’enseignement adapté aux jeunes déficients visuels assure des fonctions d’enseignement et d’accompagnement pédagogique permettant les apprentissages scolaires et la formation des enfants, adolescents ou jeunes adultes déficients visuels. Il intervient en éducation précoce, au niveau primaire, secondaire ou professionnel et peut également intervenir au niveau supérieur. Il exerce ses fonctions principalement dans les établissements et services médico-sociaux mentionnés au I de l’article L. 312-1 du code de l’action sociale et des familles, et au sein de leurs différents dispositifs, pour l’accompagnement des jeunes déficients visuels avec ou sans handicap associé.
Pour ce faire, il instaure un cadre favorable et met en œuvre les activités nécessaires au développement des langages adaptés à leurs capacités visuelles (systèmes de symboles graphiques ou en relief), et participe à celui de la maîtrise des outils et stratégies de compensation de leur handicap, à celui de leur autonomie et de leur socialisation. Il vise une maîtrise des modes et moyens de communication, et l’acquisition de connaissances et compétences qui leur permettent de suivre un parcours scolaire les menant vers une insertion sociale et professionnelle. Il assure une fonction d’expertise pour évaluer et analyser les besoins de compensation et d’accessibilité, et y répondre en appliquant les principes de différenciation pédagogique. Il est force de proposition pour l’élaboration et la réalisation du projet individualisé d’accompagnement, notamment pour la mise en œuvre du projet personnalisé de scolarisation de l’élève quel que soit son mode de scolarisation en favorisant un parcours inclusif. Son action s’effectue en coopération étroite avec la famille, les membres de la communauté éducative et de l’équipe pluridisciplinaire médico-sociale auprès de qui il exerce une mission de professionnel ressource pour sensibiliser, conseiller, et adapter l’environnement en respectant la volonté du bénéficiaire de son accompagnement. Il assure une veille professionnelle et contribue à l’amélioration des pratiques. Il peut exercer des missions de tuteur et s’impliquer dans des actions de recherche.
Activités visées
FONCTIONS I : Enseignement et accompagnement pédagogique
Élaboration, adaptation et réalisation d’évaluations :
. Recueillir le ressenti de l’élève relatif à ses difficultés et ses réussites, ses craintes, ses objets de satisfaction, ses demandes, ses projets (notamment d’orientation), ses conditions de scolarisation.
. Repérer les répercussions de la déficience sensorielle de l’élève dans sa scolarité et en évaluer les conséquences.
. Repérer les incidences d’un besoin éducatif particulier aggravant la situation de handicap d’origine sensorielle, l’émergence d’une nouvelle pathologie ou l’évolution de la déficience sensorielle.
. Évaluer, seul ou conjointement, les compétences des élèves pour rédiger et adapter les projets d’accompagnement à partir des besoins identifiés.
. Réaliser des évaluations notamment diagnostiques, formatives et sommatives.
. Évaluer les conséquences de la déficience visuelle sur la représentation mentale, la qualité de l’expression orale et le verbalisme, les comportements stéréotypés de la cécité, la qualité des modalités perceptives et techniques palliatives mobilisées naturellement ou acquises grâce aux accompagnements.
. Évaluer les compétences de l’élève en lecture et en écriture en codage adapté en grands caractères ou en codage braille, en compétences langagières, en exploration visuelle ou tactilo-kinésthésique, en analyse et production de dessin en relief, et en utilisation du matériel informatique adapté à sa déficience visuelle.
. Évaluer l’accessibilité des activités pédagogiques notamment de celles s’appuyant sur des informations visuelles, et la qualité des adaptations produites en adéquation aux besoins de l’élève.
. Identifier les obstacles et les facilitateurs en situation d’apprentissage.
. Adapter les modalités et les supports d’évaluations pour les rendre accessibles.
. S’assurer de la mise en œuvre cohérente des adaptations et aménagements prévus aux épreuves d’examen et pour toutes les évaluations de l’année.
. Faire passer les évaluations nécessaires à l’obtention d’examen, de certification et d’attestation.
. Accompagner les candidats lors des épreuves d’examen dans le respect des aménagements accordés par notification.
Conception de l’action pédagogique adaptée aux besoins éducatifs particuliers de l’élève :
. Adapter son enseignement aux instructions officielles de l’éducation nationale, dont les programmes d’enseignement, et le socle commun de connaissances, de compétences et de culture.
. Concevoir des programmations et progressions de séquences, séances et situations d’enseignement et d’apprentissage notamment en les articulant avec celles des autres enseignants.
. Élaborer des fiches de préparation des séances d’enseignement.
. Concevoir ou contribuer à la conception de projets pluridisciplinaires ou pluriprofessionnels notamment en s’inscrivant dans une pédagogie de projet.
. Chercher, sélectionner ou créer des ressources documentaires, des outils ou des supports pédagogiques adaptés.
.
🧩Les 9 blocs de compétences
La certification peut être obtenue en une fois ou bloc par bloc (formation ou VAE). Pour l'organisme, cela implique un suivi des acquisitions par bloc pour chaque candidat.
Mettre en œuvre les usages avancés et spécialisés des outils numériques
Voir les compétences du bloc (2)
- Identifier les usages numériques et les impacts de leur évolution sur le ou les domaines concernés par la mention.
- Se servir de façon autonome des outils numériques avancés pour un ou plusieurs métiers ou secteurs de recherche du domaine.
Mobiliser et produire des savoirs hautement spécialisés
Voir les compétences du bloc (5)
- Mobiliser des savoirs hautement spécialisés, dont certains sont à l’avant-garde du savoir dans un domaine de travail ou d’études, comme base d’une pensée originale.
- Développer une conscience critique des savoirs dans un domaine ou à l’interface de plusieurs domaines.
- Résoudre des problèmes pour développer de nouveaux savoirs et de nouvelles procédures et intégrer les savoirs de différents domaines.
- Apporter des contributions novatrices dans le cadre d’échanges de haut niveau, et dans des contextes internationaux.
- Conduire une analyse réflexive et distanciée prenant en compte les enjeux, les problématiques et la complexité d’une demande ou d’une situation afin de proposer des solutions adaptées ou innovantes en respect des évolutions de la réglementation.
Mettre en œuvre une communication spécialisée pour le transfert de connaissances
Voir les compétences du bloc (2)
- Identifier, sélectionner et analyser avec esprit critique diverses ressources spécialisées pour documenter un sujet et synthétiser ces données en vue de leur exploitation.
- Communiquer à des fins de formation ou de transfert de connaissances, par oral et par écrit, en français et dans au moins une langue étrangère.
Contribuer à la transformation en contexte professionnel
Voir les compétences du bloc (5)
- Gérer des contextes professionnels ou d’études complexes, imprévisibles et qui nécessitent des approches stratégiques nouvelles.
- Prendre des responsabilités pour contribuer aux savoirs et aux pratiques professionnelles ou pour réviser la performance stratégique d’une équipe.
- Conduire un projet (conception, pilotage, coordination d’équipe, mise en œuvre et gestion, évaluation, diffusion) pouvant mobiliser des compétences pluridisciplinaires dans un cadre collaboratif.
- Analyser ses actions en situation professionnelle, s’autoévaluer pour améliorer sa pratique dans le cadre d’une démarche qualité.
- Respecter les principes d’éthique, de déontologie et de responsabilité environnementale.
S’approprier le contexte d’exercice du métier, s’intégrer dans la communauté éducative et la faire vivre
Voir les compétences du bloc (14)
- Faire partager les valeurs de la République.
- Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l’école.
- Connaître les élèves et les processus d’apprentissage.
- Prendre en compte la diversité des élèves.
- Accompagner les élèves dans leur parcours de formation.
- Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques.
- Maîtriser la langue française à des fins de communication.
- Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier.
- Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l’exercice de son métier.
- Coopérer au sein d’une équipe.
- Contribuer à l’action de la communauté éducative.
- Coopérer avec les parents d’élèves.
- Coopérer avec les partenaires de l’école.
- S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel.
Concevoir, évaluer, mettre en œuvre des situations d’enseignement-apprentissage
Voir les compétences du bloc (5)
- Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique.
- Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement.
- Construire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves.
- Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l’apprentissage et la socialisation des élèves.
- Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves.
Concevoir et mettre en œuvre des dispositifs inclusifs
Voir les compétences du bloc (3)
- Maîtriser les concepts fondamentaux qui permettent de construire une société inclusive.
- Se positionner dans l’environnement (institutionnel, familial, associatif…) et collaborer avec les différents acteurs du parcours de vie des personnes à besoins spécifiques.
- Analyser les besoins des différents publics et mettre en œuvre des réponses adaptées pour permettre la participation sociale des publics à besoins spécifiques.
Analyser les besoins spécifiques des jeunes déficients visuels et élaborer des réponses adaptées
Voir les compétences du bloc (15)
- Connaître les systèmes sensoriels spécifiques, le système vestibulaire et le système proprioceptif. Connaître les processus de la perception humaine. Connaître les particularités et la complémentarité des différentes modalités d’exploration sensorielle et d’analyse cognitive.
- Connaître l’anatomie et la physiologie de l’appareil visuel, les mesures de l’état de la vision dans ses différentes composantes, les principales pathologies susceptibles d’entraîner un trouble de la fonction visuelle, la classification des déficiences visuelles, et les principales corrections optiq
- Connaître les spécificités psychopédagogiques de l’enseignement mis en œuvre auprès des élèves déficients visuels.
- Maîtriser l’analyse des besoins et la mise en œuvre des actions de soutien au développement précoce des enfants déficients visuels ou présentant des signes cliniques de troubles de la fonction visuelle en cours de diagnostic médical, en coopération étroite avec la famille.
- Maîtriser l’adaptation aux répercussions d’une déficience visuelle sur les apprentissages.
- Maîtriser l’usage et l’enseignement des outils et stratégies de compensation de la déficience visuelle pour les apprentissages.
- Maîtriser des techniques d’enseignement favorisant la stimulation multisensorielle.
- Développer l’expertise de l’utilisation et de l’enseignement du code braille français uniformisé.
- Maîtriser l’utilisation du code braille abrégé orthographique étendu.
- Connaître et utiliser les principes de la notation mathématique braille et ceux de la table braille informatique française.
- Connaître les principes du code braille musical et ceux de la notation braille dans le domaine de la chimie.
- Maîtriser l’analyse et les techniques de production des documents adaptés aux besoins des élèves déficients visuels.
- Maîtriser l’utilisation des technologies numériques répondant aux besoins éducatifs particuliers des élèves déficients visuels.
- Maîtriser des techniques d’adaptation de l’enseignement mis en œuvre auprès d’élèves déficients visuels présentant d’autres besoins éducatifs particuliers (troubles associés, élèves allophones, élèves non scolarisés antérieurement…).
- Connaître le rôle et les missions des membres de l’équipe pluriprofessionnelle accompagnant les élèves déficients visuels.
Mettre en œuvre l’accompagnement pédagogique adapté aux enfants, adolescents et jeunes adultes déficients visuels dans leur parcours de formation à visée inclusive
Voir les compétences du bloc (6)
- Agir de façon éthique en prenant en compte les éléments règlementaires et institutionnels de ses environnements professionnels en lien avec les responsabilités attachées à sa fonction.
- Développer des compétences relationnelles, de communication et d’animation, et s’impliquer en tant que personne ressource au sein de la communauté éducative et dans les environnements des élèves déficients visuels pour favoriser la transmission d’informations, le partage de connaissances et la coopé
- Maîtriser les contenus d’enseignement disciplinaires et leur didactique.
- Évaluer et analyser les besoins éducatifs particuliers de la personne déficiente visuelle accompagnée, en termes d’accessibilité et de compensation. Concevoir et mettre en œuvre des situations d’apprentissage et d’accompagnement adaptées aux besoins éducatifs particuliers des élèves déficients visue
- Intégrer à sa pratique l’usage des outils et stratégies de compensation de la déficience visuelle notamment les technologies numériques.
- Analyser et adapter sa pratique professionnelle en tenant compte des évolutions des besoins des élèves déficients visuels accompagnés, du métier et de ses environnements de travail.
💡 Comment suivre les blocs de compétences RNCP dans un logiciel de gestion
💼Secteurs et débouchés
Secteurs d'activité
Le professeur spécialisé titulaire du diplôme d’État du certificat d’aptitude au professorat de l’enseignement adapté aux jeunes déficients visuels (dit CAEGADV) assure des fonctions d’enseignement et d’accompagnement pédagogique permettant les apprentissages scolaires et la formation des enfants, adolescents ou jeunes adultes déficients visuels, en éducation précoce, au niveau primaire, secondaire ou professionnel et peut également intervenir au niveau supérieur.
Il exerce ses fonctions principalement dans les établissements et services médico-sociaux mentionnés au I de l’article L. 312-1 du code de l’action sociale et des familles, et au sein de leurs différents dispositifs, pour l’accompagnement des jeunes déficients visuels avec ou sans handicap associé.
Il peut intervenir auprès de l’enfant et de son environnement, dans le cadre de l’accompagnement d’un établissement ou d’un service médico-social (ESMS), en particulier centre d’action médico-sociale précoce (CAMSP), service d’accompagnement familial et d’éducation précoce (SAFEP), service d’éducation spéciale et de soins à domicile (SESSAD), service d’aide à l’acquisition de l’autonomie et à la scolarisation (SAAAS), équipe mobile d’appui médico-social à la scolarisation des enfants en situation de handicap (EMAS), pôle de compétences et de prestations externalisées (PCPE), ou au sein d’une unité́ localisée pour l’inclusion scolaire (ULIS).
Types d'emplois accessibles
Principalement enseignant au sein de l'équipe pédagogique d'un ESMS accueillant ou accompagnant des jeunes déficients visuels avec ou sans handicap associé, le professeur diplômé du CAEGADV peut être amené à exercer des fonctions d’enseignant référent à la scolarisation des élèves en situation de handicap, de responsable pédagogique, de directeur des enseignements, d'expert dans le domaine de la pédagogie ou d'inspecteur.
🏫Proposer cette certification dans votre organisme
- Être habilité par le certificateur. La préparation et la délivrance de cette certification supposent une habilitation délivrée par Ministère Chargé de la Solidarité — modalités sur la fiche officielle France Compétences.
- Être certifié Qualiopi. Indispensable pour mobiliser les financements publics et mutualisés (CPF, France Travail, OPCO) au titre des actions de formation. Automatiser votre conformité Qualiopi.
- Structurer le parcours par blocs. Référentiel d'activités, d'évaluation et suivi par bloc de compétences : votre dossier et vos preuves doivent refléter le référentiel officiel de la fiche.
- Déclarer votre activité. Le Bilan Pédagogique et Financier annuel doit ventiler les heures et effectifs — y compris sur ce type de parcours certifiant.
🔄Gérer cette certification dans Loop
Loop est un logiciel de gestion pour organismes de formation. Voici concrètement ce qu'il automatise pour un parcours certifiant comme celui-ci :
❓Questions fréquentes
Comment proposer cette certification dans mon organisme de formation ?
La certification RNCP 41760 est-elle éligible au CPF ?
Peut-on valider la certification bloc de compétences par bloc de compétences ?
Jusqu'à quand la fiche RNCP 41760 est-elle valable ?
🔗Autres certifications RNCP
- Certificat de capacité d'orthophoniste RNCP 38986
- Chef monteur RNCP 40474
- Chimie (fiche nationale) RNCP 38703
- Chimie des arômes, parfums, cosmétiques (fiche nationale) RNCP 38702
- Chimie et sciences des matériaux (fiche nationale) RNCP 38704
- Chimie et sciences du vivant (fiche nationale) RNCP 38705
Source des données : France Compétences — Répertoire national des certifications professionnelles (Licence Ouverte / Open Licence Etalab). Fiche officielle : francecompetences.fr. Dernière synchronisation : 6 juillet 2026. Cette page s'adresse aux organismes de formation ; elle ne constitue pas une offre de formation.